¿Cuánto tiempo pasar en internet? Riesgos, beneficios y precauciones para preadolescentes

Reproduzco parte de la entrevista que me hicieron para La Vanguardia en torno al tema del tiempo de conexión a internet por parte de los niños y adolescentes, los riesgos y precauciones a tomar. 

(Texto completo: aquí).

¿Los niños españoles, pasan más tiempo del que deberían conectados a Internet? ¿Acceden demasiado pronto a Internet? Pues depende. Habría que preguntarse qué es excesivo, en comparación con qué, a qué edad y en qué contexto. Para un niño de educación primaria, dos horas en internet pueden ser excesivas; para un joven de secundaria, cuatro horas pueden ser adecuadas. Para un estudiante universitario, seis horas pueden ser pocas”.

¿Muchas horas, pocas horas?

En la sociedad actual, cada vez se desdibujan más los límites de uso de las nuevas tecnologías. Es difícil establecer pautas aplicables para todos los casos. Aunque como regla general, es importante saber que el uso de pantallas y la luz que emiten afectan a los órganos de la visión, alteran la capacidad de concentración, producen estrés corporal por adopción de posturas inadecuadas por largos períodos de tiempo, pueden generar adicción y nomofobia (miedo irracional a salir de casa sin el teléfono móvil).

Formación y videojuegos: Retos de la educación superior en clave de género

El 28 y 29 de noviembre se celebraron en Ourense las Jornadas: Videogamificación y sexualidades, identidades, género y discursos interactivos. Consecuencias para la industria y la educación, con un atractivo y variado programa.  y el hashtag #gamesgender Agradezco a Maribel Doval @MaribelDoval  la invitación a participar en las mismas. 

Ese fue un motivo para indagar la producción universitaria en el tema de videojuegos y género; lo hice en Recolecta, repositorio de ciencia en abierto del Fecyt y la Red de bibliotecas universitarias. En la búsqueda incluí también: videojuegos y mujeres, videojuegos y sexismo, videojuegos e inclusión). 

Asombrosamente los resultados fueron menos de lo que esperaba. Esto puede deberse a una baja producción en la temática o a un problema en la indexación de los datos. 

De todas maneras hay cuestiones interesantes que se pueden destacar. 

Por un lado, se nota que comienzan a producirse trabajos de fin de grado o fin de máster sobre esta temática.

Fuente: Zenodo.org: https://zenodo.org/record/1066580#.WhtjgtLiZ9M   

Recursos educativos abiertos REA - OER (open educative resources)

Si preguntamos entre los docentes si saben lo qué son los REA o los repositorios de recursos, muchos nos responden con un NO claro y sincero, no obstante muchos los usan aún sin conocer los tecnicismos conceptuales. Solo se va a lo práctico, se sabe dónde encontrar recursos educativos, o de investigación que resultan ser fuentes de inspiración y allí se vuelve como a una mina de oro. 

Hoy quiero compartir algunas fuentes de REA que espero resulten de utilidad. He aquí un listado muy breve.

Metodologías activas para emocionar en SIMO Educación (I)

Visitar la feria de tecnología y educación Simo Educación #SIMOEDU17 resulta todo un privilegio y una oportunidad para conocer las tendencias que se están impulsando en el ámbito de la alianza educación y tecnología.
Temas fuertes: Gamificación, Robótica educativa, Ciberacoso (prevención, formación, educación emocional, modificación de conductas) y Competencias digitales ( Formación y evaluación en docentes y alumnos). Temas emergentes: analíticas de aprendizaje, bigdata en educación.

A nivel de tecnologías: la integración de plataformas con incipiente tendencia al open sources.

Lo más grato fue conocer algunas de las tantas experiencias de aula que están aprovechando las TIC para implementar metodologías activas (otro aspecto común en casi todas las presentaciones) en el aula como el flipped Classroom, el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo y las ventajas que ofrece la comunicación y feedback inmediato entre docente y alumnos y entre alumnos, alumnos. Una de ellas, fueron los proyectos de Miguel Ángel Azorín @xoriboom  destacó la metodología Flipeed Classroom y trabajo por proyectos, muy entusiasmado con los resultados de su trabajo y las respuestas de sus estudiantes. Creador de Flipped Primary APP @flipped_primary

El reto de la formación en competencias digitales

En el pasado Congreso de Educación Mediática  #edumed17 tuvimos la oportunidad de reflexionar sobre la formación en competencias digitales docentes, la alfabetización mediática e informacional y sobre las exigencias que nos plantea la sociedad en la que vivimos. 

Resultó de gran interés el conocimiento de las propuestas teóricas e instrumentales para la formación docente y ciudadana y las críticas que se hacen a cada una de ellas. 

Entre las opciones más conocidas se encuentra la propuesta del INTEF y del Marco común europeo de competencia digital docente. Se plantea el desarrollo de 5 áreas de desarrollo con unos indicadores para cada una de ellas. Y se pueden resumir en esta imagen. 


Una de las críticas que se le hace a este modelo es que se fomentan las competencias digitales ciudadanas y no se incluyen cuestiones específicas docentes o pedagógicas. 

Por otra parte, se critica la propuesta de evaluación de las mismas en función de la presencia o ausencia de los indicadores, por considerarse incompleta. ¿Cómo saber si tiene más competencia digital docente uno que maneja más herramientas de creación de contenidos y tiene mucha visibilidad en las redes o uno que es más efectivo promocionando el uso de las tecnologías con metodologías activas sin crear ningún contenido digital? 

El Bigdata en el día a día y la fractura del libre albedrío

Cada día se oye hablar más de la gran producción de datos en la sociedad digital en la que vivimos, el término popular es BIG DATA, con el que se hace alusión no solo a la producción sino al almacenamiento y tratamiento de los mismos para sacar la información "oculta" que contienen. 

  Es importante destacar que eso de la recolección de datos no es nada nuevo, solo que ahora la tecnología de la que se dispone en el mundo global está facilitando la gran recolección y tratamiento de dichos datos. 
Día a día todos formamos parte de esa gran configuración de datos, momento a momento contribuimos con nuestros registros, con los teléfonos que usamos, con las búsquedas por internet, con los mensajes que enviamos a los amigos y familiares, estamos todos inmersos. 

Claves de la buena vida ¿Qué nos hace felices?

La respuesta más común a esta interrogante es: ser rico, tener más dinero y otras similares.
Sin embargo las evidencias científicas, del estudio más largo y  riguroso del que se tenga conocimiento apunta a que no es así.

Robert Waldinger, es el cuarto director del estudio sobre el desarrollo del adulto al que hacemos referencia. En el mismo se ha hecho un seguimiento longitudinal durante 60 años a dos grupo de hombres estadounidenses de alto y bajo nivel socioeconómico. Comenzaron más de 700 y han quedado unos 60 con edades cercanas a los 90 años. También se han incluido a los hijos y nietos.

No se sabía cuáles podían ser los resultados de dicho estudio. Se fueron haciendo entrevistas, grabaciones en vídeo o audio de las conversaciones familiares o con las parejas.TAmbién se incluyen los historiales médicos y de salud, escaneo cerebral, cada dos añoñs se contactan nuevamente para actualizar los datos.  Y lo que se ha encontrado después de tantos años se sintetetiza en lo siguiente: